Корпоративный университет Российского движения школьников Медиакарта
Трудности в организации воспитательной работы с обучающимися связаны с объективными факторами, к которым мы относим сложности в достижении воспитательных результатов и их фиксации, работа педагогов с контингентом обучающихся группы «риска», негативное влияние СМИ на позитивную социализацию детей, отчуждённость родителей от воспитания детей и многое другое. Все это актуализирует проблему мотивации педагогов к воспитательной работе с обучающимися.
В первой статье мы рассказали о роли администрации, советника директора по воспитанию в мотивации педагогов к воспитательной деятельности, критерии мотивирующей организации. Предлагаем вам рассмотреть типы мотивации педагогов и эффективные способы их мотивации, а также составить свой мотивационный профиль руководителя.
В психолого-педагогических исследованиях большое внимание уделяется изучению мотивов профессиональной деятельности педагогов. Исследования посвящены разнообразным темам: изучение мотивов выбора педагогической профессии, взаимообусловленность мотивов и результатов деятельности педагога, роль мотивации педагогов в формировании мотивации обучающихся и многое другое.
Психологическими механизмами профессиональных мотивов педагогов выступают позитивное отношение к профессии и позитивное восприятие себя в профессии, увлечённость предметом, большое значение имеют альтруистическая направленность личности, мотивы профессионального развития, социальная ответственность. Мотивация педагога к воспитательной деятельности с обучающимися складывается из внутренней и внешней мотивации.
Внешнюю мотивацию определяют формы стимулирования, а именно:
При выборе форм стимулирования для педагогов важно учитывать тип мотивации, адресность. Индивидуальный подход поможет избежать ошибок, ведь то, что мотивирует одного педагога, может демотивировать другого.
Приведем пример: двое классных руководителей из одной школы прошли обучение на курсах повышения квалификации по вопросам воспитания школьников. Один педагог сразу же после обучения приступил к работе с утроенной силой, качественно изменил подходы к работе классного руководителя. Другой педагог после обучения долго не мог включиться в воспитательный процесс, но стоило только пообещать руководителю стимулирующие выплаты, как педагог стал ответственно выполнять функции классного руководителя. От чего зависит такое поведение педагогов? Это происходит потому, что один педагог относится к профессиональному мотивационному типу, а другой – инструментальному.
Мотивационные типы педагогов (по В.И. Герчикову)
Люмпенизированный тип. Относится к избегательному классу мотивации.
Характеристика: у педагога нет предпочтений в выполнении определенной работы, имеет низкую квалификацию и не стремится ее повышать, противодействует этому. Проявляет пассивность, отрицательно оценивает активность других педагогов. В части воспитания стремится переложить ответственность на других (родителей учеников, окружение детей и др.), минимизирует собственные усилия и собственную роль в воспитании детей.
Предпочитаемые формы стимулирования: негативные, натуральные, патернализм.
Инструментальный тип. Относится к достижительному классу мотивации.
Характеристика: труд является инструментом для удовлетворения других потребностей (отсюда и название этого типа мотивации), в первую очередь интересует цена труда, а не содержание деятельности, важна способность обеспечить свою жизнь самостоятельно. Хочет получать за воспитание денежное вознаграждение, но не желает подачек. Зарплаты, премии, стимулирующие надбавки должны быть обоснованы и соответствовать усилиям педагога.
Предпочитаемые формы стимулирования: денежные.
Профессиональный тип. Относится к достижительному классу мотивации.
Характеристика: интересует прежде всего содержание воспитательной работы, не будет выполнять не интересные для него виды работ в воспитании (например, вести внеурочную деятельность, совмещать ставку социального педагога и пр.), сколько бы за нее не платили. Педагог нацелен на выполнение трудных задач, это позволяет ему профессионально самовыражаться, педагог ценит свободу в оперативных действиях, например, ему самому важно решить, какое содержание воспитания актуально для обучающихся, выбрать формы и методы воспитательной деятельности. Для педагога этого типа мотивации важно признание его профессионализма, положительная оценка опыта работы.
Предпочитаемые формы стимулирования: организационные.
Патриотический тип. Относится к достижительному классу мотивации.
Характеристика: для этого педагога необходима идея, инновация, которая будет его вдохновлять и двигать вперед, важно общественное признание администрации, коллег, учеников и их родителей участия в успехе. Главной наградой является публичное признание незаменимости, профессионализма в школе.
Предпочитаемые формы стимулирования: моральные.
Хозяйский тип. Относится к достижительному классу мотивации.
Характеристика: всегда берет на себя ответственность, предъявляет к себе повышенные требования, характеризуется обостренными требованиями свободы, не терпит контроля, придирок.
Предпочитаемые формы стимулирования: участие в управлении.
Исследования, проведенные Н.А. Паутиной, Е.С. Кружель, Т.А. Нефедовой, показали, что среди педагогов преобладают инструментальный и профессиональный мотивационные типы (23% и 26% соответственно), в то же время отмечается, что в коллективах школ высока доля люмпенизированного типа мотивации (порядка 17%). Патриотический тип встречается в 20% случаев, менее всего представлен хозяйский тип – около 14%. Авторы исследования доказывают, что неадекватный выбор форм мотивации в педагогических коллективах сопровождается увеличением доли люмпенизированного типа в структуре мотивации педагогических работников.
При этом авторы обращают внимание на то, что складывающиеся у педагогов мотивационные типы определяются стажем работы, уровнем образования, профессиональными результатами. Роль управленческой деятельности по мотивированию педагогов к воспитательной работе нельзя недооценивать.
На профессиональную деятельность учителей оказывают существенное влияние отношение администрации к педагогам, возможность построения профессиональной карьеры, профессионального развития, важным фактором является доверие педагогов к руководству. В каждой образовательной организации создается своя мотивирующая среда: правильная позиция администрации, отношение к педагогам, индивидуальный подход в зависимости от мотивационного типа делает деятельность педагога более привлекательной, позволяет сохранить высокую мотивацию к деятельности, в том числе и воспитательной.
В заключении статьи предлагаем приятный бонус – составить свой мотивационный профиль и соотнести с профилем педагогов.
Оцените по 10-бальной шкале значимость для Вас и Вашего педагогического коллектива каждого из перечисленных факторов мотивации. У каждого утверждения необходимо поставить два значения: значимость фактора для Вас и значимость фактора для коллектива, при это максимальное значение 10 баллов можно поставить не более чем в 3-4 пунктах:
Факторы мотивации:
1. Существующая система оплаты труда, распределение стимулирующего фонда оплаты:
Для меня
Для коллектива
2. Возможность обучаться, повышать уровень квалификации:
Для меня
Для коллектива
3. Возможность самостоятельного выбора способов решения поставленных задач:
Для меня
Для коллектива
4. Ориентация руководства на подчиненных, психологический климат в коллективе школы, предоставление педагогам инициативы:
Для меня
Для коллектива
5. Предоставление информации о целях, задачах, направлениях деятельности и результатах работы школы:
Для меня
Для коллектива
6. Возможность карьерного роста педагогов (повышение категории, наставничество, руководство методическим объединением и др.):
Для меня
Для коллектива
7. Поощрение за идеи и их реализацию:
Для меня
Для коллектива
8. Когда встречаются ошибки на работе, ищут не виноватого, а причину:
Для меня
Для коллектива
9. Комфортные условия труда:
Для меня
Для коллектива
10. Совместное с руководством обсуждение важных дел, планов по развитию школы:
Для меня
Для коллектива
11. Качество руководящего состава школы:
Для меня
Для коллектива
12. Имидж школы, общественное мнение:
Для меня
Для коллектива
13. Уверенность в завтрашнем дне, стабильность работы:
Для меня
Для коллектива
Сравните баллы, которыми Вы определили значимость факторов мотивации для Вас и коллектива школы, выделите те факторы, которые получили одинаковые баллы это «зона совпадения» ожидаемых и реальных действий руководителя. Найдите факторы, по которым получены диаметрально противоположные оценки, либо, где отличия в оценках слишком велики. По каждому несовпадению проанализируйте собственные методы стимулирования педагогов и оцените их с позиции избыточности или достаточности для педагогического коллектива школы с учетом ожидания педагогов. На основании полученных результатов спланируйте работу по мотивированию педагогов к воспитательной работе с обучающимися.
