Корпоративный университет Российского движения школьников Медиакарта
Одна из самых актуальных проблем, возникающих сегодня, – мотивация педагогов к осуществлению системной, целенаправленной воспитательной работы с обучающимися. Обозначение этой проблемы связано с разными причинами, в том числе утратой традиций в семейном и общественном воспитании, направленности образования на формирование у обучающихся знаний, умений и навыков, принижение значимости воспитательных результатов и многое другое.
Сегодня воспитание, социализация, личностные результаты образования становятся приоритетом государственной политики, общественным запросом, поэтому изучение профессиональной позиции педагогов к осуществлению воспитательной работы является одной из актуальных задач заместителей директоров по воспитанию, советников по воспитанию и взаимодействию с общественными объединениями, других специалистов.
Предлагаем вам цикл статей, посвященных проблеме мотивации сотрудников образовательных организаций к воспитательной деятельности.
Мотивация сотрудников является самой психологической функцией менеджмента, а мотивация педагогических работников является одной из наиболее важных проблем в современном образовательном менеджменте. Это связано с тем, что от деятельности педагогов зависят результаты обучения, воспитания, развития обучающихся. Результаты воспитания сложнее диагностировать и оценивать, они не настолько очевидны в отличии от предметных результатов (знаний, умений, навыков), а сам процесс формирования личностных результатов связан с качественными изменениями личности обучающего, поэтому достигается за счет более длительного времени, связан с большим количеством сложностей. Именно поэтому в школе важно создать систему мотивации педагогов к осуществлению воспитательной деятельности.
Понятие «мотивация» шире, нежели другие понятия, которыми нередко ошибочно оно подменяется:
«активация» - вся совокупность факторов, влияющих на уровень возбуждения и тонус нервной системы;
«стимуляция» - предъявление внешнего фактора с целью возбуждения, усиления, ускорения мыслительных, эмоциональных и поведенческих факторов (например, зарплата, премия);
«манипуляция» - скрытое побуждение другого человека к переживанию определенных состояний, принятию решений и выполнению действий, необходимых для достижения инициатором собственных целей.
Мотивация как мотивационный менеджмент – это система действий по активизации мотивов другого человека, мотивация подразумевает создание условий, в которых у человека пробуждаются его собственные мотивы.
Мотивация любого человека связана с удовлетворением физических и духовных потребностей. А. Маслоу описывает пирамиду потребностей, состоящую из пяти уровней, расположенных в зависимости от их значимости:
В Концепции внутренней мотивации Э.Деси рассматривается понятие «внутренняя мотивация» - это стремление совершать деятельность ради нее самой, ради награды, которая содержится в самой деятельности. Этой наградой является момент переживания чего-то большего, чем обыденное существование.
Мотивированное поведение – это всегда результат выбора педагога, осознанного или неосознанного, а не механического подталкивания (стимулирования). Мотивированное поведение всегда совершается под влиянием определенной потребности, а не под влиянием «манипуляторного удара» по слабым сторонам.
Таким образом, мотивация педагогов к воспитательной деятельности предполагает создание обогащенной стимулами и возможностями среды в школе, в которой каждый педагог может актуализировать свои мотивы.
Если обобщить вопросы, связанные с мотивацией педагогов, которые приходится решать администрации, советнику директора по воспитанию и взаимодействию с общественными объединениями, то можно выделить следующие: Хочет ли педагог осуществлять воспитательную работу? Есть ли личное желание у педагога? К чему его побуждать? Насколько сильно побуждать? Одним из ключевых является вопрос: Как мотивировать самого себя на все это и многое другое?
Можно выделить встречающиеся ошибки у администрации в мотивировании педагогов, которые сформулируем в следующих утверждениях:
Он так же как и я хочет быть включенным в воспитательную работу.
Он в отличие от меня не хочет заниматься воспитательной работой.
Он должен понимать, что воспитание – это важно.
Это и так ясно, что и как делать в воспитании детей.
Ему за воспитание деньги платят, это его работа.
Современные исследования в области мотивации людей доказывают, что современное отношение к мотивационному менеджменту - это командный подход к человеку в группе, в обществе, командный способ самоорганизации работы. Иногда педагог, обладающий достаточно высоким уровнем профессионализма, в том числе в организации воспитательной работы с обучающимися, ориентирован на индивидуальную работу, на достижение и демонстрацию собственных результатов. Для школы в организации воспитательной работы наиболее эффективен сотрудник, ориентированный на командную работу, и руководитель, советник по воспитанию, умеющий организовать работу команды.
От лидера зависит качество мотивации педагогов. Эффективная мотивация – это система разных факторов, необходимо учитывать и то, что общий уровень мотивации усиливается за счет осознания востребованности и собственной значимости в осуществлении воспитательной работы, когда педагог:
Факторами демотивации выступают:
Десять критериев мотивирующей организации труда педагогов в школе:
1. Критерий смысла. Любые действия должны быть осмысленными. Уверены ли вы, что педагоги понимают, что они делают в воспитании обучающихся и зачем они это делают?
2. Критерий достижения. Каждый педагог в школе хочет показать, что он умеет, на что способен. Если не требовать или занижать требования в организации воспитательной работы, то это снизит уровень мотивации. Уровень требований, предъявляемый к педагогу, позволяет ему проявить себя?
3. Критерий личностного результата. Каждый педагог хочет быть причастным к результатам. Обезличивание снижает мотивацию. Как оцениваются личные результаты труда педагога в воспитании обучающихся?
4. Критерий значимости. Всем нравится ощущать свою значимость, ощущать, как его труд важен для достижения общего успеха. Знает ли каждый педагог, как его работа важна для достижения воспитательных результатов? Как именно вы даете ему это понять?
5. Критерий личного участия. Педагог больше вкладывает усилий в реализацию тех целей, программ, в разработке которых он принимал личное участие. Какое участие педагоги принимают в обсуждении, разработке Рабочих программ воспитания школы?
6. Критерий признания. Успех без признания приводит к разочарованию. Каждый хорошо работающий педагог рассчитывает на признание и поощрение – и материальное, и моральное. Поощряете ли вы педагогов за качественно проведенную воспитательную работу с учениками? В какой форме производится поощрение?
7. Критерий информации. По тому, каким способом, в какой форме, с какой скоростью педагоги получают информацию, они оценивают, какова их реальная значимость в глазах руководства. Если доступ к информации, в том числе, касающейся воспитательной работы, затруднен, если получают информацию с опозданием, то они чувствуют себя приниженными, в целом снижается мотивация к труду. Имеют ли педагоги ту информацию, которую хотят получить, и ту, что нужна им для работы? Насколько своевременно дается информация?
8. Критерий обратной связи. Каждому педагогу требуется информация о качестве своей работе, в полной мере это относится и к воспитательной работе. Она должна быть оперативной, чтобы педагог мог вносить коррективы в деятельность. Важна методическая поддержка педагога в школе. Как измеряется качество труда у вас в школе? Включена ли в параметры качества воспитательная работа? Кто осуществляет обратную связь с педагогами по воспитательной работе?
9. Критерий развития. В ходе работы все педагоги хотят приобретать новые знания, профессионально развиваться. Повышенные требования к выполнению работы дают больше шансов развития, принимаются более охотно, чем заниженные. Соизмеряете ли вы воспитательные возможности педагога с реальными требованиями?
10. Критерий справедливого распределения нагрузки. Педагоги остро реагируют, если их старание и усердие приводит к тому, что их нагружают, особенно если к этому руководители относятся как к должному. Какие критерии вы используете при распределении воспитательной работы в школе?
