Психолого-педагогические условия развития социальной активности младших школьников

Формирование и развитие социальной активности – одна из ключевых задач личностного развития обучающихся

Люди разных возрастов имеют разные способности к выполнению социальных ролей, возможности взаимодействия с социумом. Социальное взросление человека связано с освоением социальных ролей, проявлением социальной активности, именно она определяет ценность человека для общества и для других людей. Социальная активность – это системообразующее качество человека, это активное проявление жизненной позиции человека, его ценностей, установок, через социальную активность человек реализует свой личностный потенциал, потребность в служении людям, обществу.
Изучая развитие социальной активности, педагоги и психологи чаще всего обращаются к подростковому возрасту, однако, младший школьный возраст является наиболее благоприятным, «пусковым» для развития этого значимого свойства личности, что обусловлено возрастанием проявления субъектности в различных видах общественно-полезной деятельности (коммуникативной, трудовой, продуктивной, учебной и др.), активным взаимодействием с социальным миром, включением младших школьников в общественно-значимую деятельность – учебную.
Приобретению первого социального статуса школьника способствует особая социальная среда – новая система требований, совокупность новых обязанностей и прав. По мнению Л.И. Божович, младшего школьника начинают рассматривать как человека, ступившего на первую ступень лестницы на пути к гражданской зрелости, поэтому формирование и развитие социальной активности является одной из ключевых задач личностного развития обучающихся.
В статье рассмотрены основные понятия, структурные компоненты социальной активности младшего школьника и условия их развития.

Анализ теоретических исследований и практического материала по развитию социальной активности школьников показывает, что большая часть работ посвящена решению этой задачи в подростковом и юношеском возрасте и недостаточно раскрываются возможности развития социальной активности в младшем школьном возрасте. Вместе с тем, обучение в начальной школе является первым этапом в развитии самостоятельности, активности, инициативности в социально-значимой деятельности. Характеризуя младший школьный возраст, Д.Б. Эльконин считал, что в детском сообществе складывается новая социальная ситуация развития. Идеальной формой в этом возрасте является область моральных норм, на основе которой строятся социальные взаимоотношения. Младший школьный возраст – это наиболее благоприятный период развития, в котором закладывается установка на позитивное преобразование мира, это первая ступень на пути к гражданственности, ответственному отношению к обществу, к Родине.

Социальная активность в психолого-педагогических исследованиях выступает как свойство человека, как качество личности, как процесс проявления свободы личности, как движущая сила развития человека, как составная часть воспитания.

Главная цель развития социальной активности обучающихся связана с формированием гражданина, личности, способной полноценно жить в новом обществе и быть максимально полезным этому обществу (А.А. Тулебаева).

Обучение в начальной школе является первой ступенью в развитии качеств активной, самостоятельной, инициативной, ответственной, творческой личности, проявляющейся в социально-ценных видах деятельности. Именно в младшем школьном возрасте создаются предпосылки для развития инициативности и исполнительности как основы формирования социальной активности человека (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров).

Включение младших школьников в позитивное преобразование мира определяет их жизненную позицию, ориентированную на определенную линию поведения, в основе которой лежат ценности, качества личности, отражающие субъективное отношение к обществу и которая проявляется в реальном поведении человека. Социальная активность личности является закономерным результатов социализации.

Однако, не всякую деятельность, направленную на взаимодействие с окружающими людьми, преобразование социального мира можно назвать социальной активностью, для того чтобы деятельность можно было считать активной, она должна обладать свойством самостоятельности (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров).

Социальная активность личности характеризуется инициативно-творческим отношением к сферам своей социальной деятельности, к самому себе как субъекту общественной жизни.

Структура социальной активности включает различные компоненты (когнитивный, эмоционально-оценочный, мотивационно-волевой, поведенческий), которые могут быть измерены социально-психологическими средствами (Р.М. Шамионов).

Под социальной активностью младших школьников мы понимаем готовность к позитивному преобразованию социального мира, к включению младших школьников в общественную жизнь на основе общечеловеческих морально-нравственных ценностей, установок и норм жизни и включает следующие компоненты: мотивационный компонент (для чего я это делаю?), эмоционально-смысловой (какие эмоции испытываю?. почему эта деятельность значима для меня и других?); инструментальный компонент (как я это делаю? какими знаниями, умениями и навыками обладаю?).

Психолого-педагогическими условиями развития социальной активности младшего школьника являются:

1. Поддержка самостоятельности и активности младшего школьника в социально-значимой деятельности. Для этого педагог может включать в воспитательные занятия групповые формы работы. Работа в группе, команде со сверстниками позволяет в большей мере реализовать такие качества как ответственность, инициативность, творчество, создает возможности для обсуждения, самостоятельного принятия решений. На протяжении младшего школьного возраста идет обучение работе в группе, постепенно расширяется численный состав детей – от работы вдвоем, втроем – до работы в группе по 5-6 человек. В начале работы вводятся алгоритмы совместной деятельности (например, «Подумать-обсудить-сговориться-решить»), далее – дать детям возможность самостоятельно вырабатывать и поддерживать нормы и правила команды.

Поручения для младших школьников являются еще одним из важных приемов, способствующих формированию самостоятельности, инициативы, ответственности, поддержке мотивации к взаимодействию с социумом. Инициатором поручений может быть сначала взрослый, затем группа (команда), инициатива самого ученика.

2. Организация совместной деятельности с обучающимися других классов. Значимую роль в развитии социальной активности приобретает взаимодействие (сотрудничество) в разновозрастных коллективах: совместная деятельность с наставниками (старшими подростками) – осуществляется на этапах подготовки и проведения совместного дела, мероприятия. Совместная деятельность с более младшими по возрасту детьми (обучающиеся 1-х классов, воспитанниками дошкольных образовательных организаций) – проведение игр, презентаций, театральных постановок и др.; совместная деятельность со взрослыми (проведение концертов, спектаклей, презентаций для родителей, ветеранов, педагогов и п.т.).

3. Приоритет игровых по форме, но социально-значимых по содержанию заданий позволяют младшим школьникам включаться в социально-преобразующую деятельность, вносить посильный вклад в позитивные преобразования общественной жизни. Игровая деятельность сменятся учебной, она уходит на второй план, но не исчезает, она так же притягательная и интересна младшему школьнику. Игровая форма организации воспитательных занятий отвечает потребностям возраста, вызывает интерес к деятельности, способствует сплочению классного коллектива.

4. Большое значение для развития социальной активности мы отводим рефлексии, осмыслению собственных действий, действий своих одноклассников, обсуждение совместно подготовленного и проведенного мероприятия вызывают положительные эмоции, что способствуют «фиксации» опыта взаимодействия с другими детьми и миром.

Актуализация рефлексивного анализа ученика собственной деятельности выступает в качестве важнейшего мотивирующего фактора развития социальной активности. Предлагаем вариант проведения рефлексии, где сначала ученику предлагается заполнить колонку в таблице символами определенного цвета, а после обсудить в группе (команде) выставленные оценки.

5. Включение в воспитательные занятия по развитию социальной активности методов и приемов эмоционального стимулирования обучающихся (М.Г. Яновская). Для этого используются соревнования, художественное слово, музыка, обращение к личному опыту обучающихся, драматизации, творческие задания, ситуации экзистенционального выбора и др. Все это способствует переживанию катарсиса, переосмыслению и осознанию жизненных целей, ценностей, установок.

Таким образом, учет психолого-педагогических условий развития социальной активности младших школьников в программах внеурочной деятельности обучающихся, планах работы классных руководителей, дополнительных общеразвивающих программах для детей, программах работы лагерей детского отдыха будет способствовать эффективному решению воспитательных задач, личностному развитию младших школьников.